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学生孩子-学校的课堂教学仿佛是学生成长的“主餐

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【侵华日军毒气铁证】

新華社北京7月10日電 題:做好課堂“主餐”方能切實“減負”

辛識平《中共中央 國務院關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》近日全文發佈,其中提出“強化課堂主陣地作用,切實提高課堂教學質量”。這一要求,抓住了課堂教學這個關鍵環節,為發展素質教育、減輕中小學生課業負擔提供了治本之策。

學校的課堂教學仿佛是學生成長的“主餐”。然而,在一些地方和學校,由於沒有準確把握素質教育的科學內涵,導致課堂教學的主陣地作用被弱化。擔心“主餐”吃不飽或吃不好,不少家長學生紛紛用“零食”充饑,於是課外培訓日益火爆,就出現了“課上不學課下學”“課上吃不飽、課下來填鴨”“校內減負、校外增負”等怪圈。

發揮課堂主陣地作用,意味著“主餐”必須有營養、有品質,“45分鐘”的含金量要不斷提升。《意見》要求,開齊開足開好國家規定課程,不得隨意增減課時、改變難度、調整進度;嚴格按課程標準零起點教學,小學一年級設置過渡性活動課程,註重做好幼小銜接。這就意味著,無論德智體美勞,課堂教學質量都不能“打折扣”。素質教育辦得好不好,首先就看課堂教學質量高不高。儘量把學習問題解決在課堂上,把主要功夫下在校園內,也是讓學生真正“減負”的釜底抽薪之法。

如何讓教學主陣地回歸課堂?首先要讓課堂這道“主餐”色香味俱全,激發孩子們的“食欲”。《意見》提出,堅持教學相長,引導學生主動思考、積極提問、自主探究,重視情境教學。當“滿堂灌”“填鴨式”教學變為啟髮式、互動式、探究式,學習過程就有了吸引力,孩子們的學習興趣就能激發出來,從而學得更深更活,學習就更有效果。

如此本末倒置,不僅會“倒了胃口”,更會影響孩子們的身心健康成長。這正說明,滿足人們對高質量義務教育的需求,一刻也不能忽視課堂這個主陣地,需要牢牢牽住課堂教學質量這個“牛鼻子”。

做好“主餐”,還需兼顧一般化和個性化需求。由於孩子們的學習基礎和接受能力各不相同,同樣的課堂教學內容,有的孩子“吃不下”,有的卻又“不夠吃”。不少家長也正是因為這個原因,把孩子送到課外培訓機構開“小竈”。針對這一問題,《意見》提出,建立學有困難學生幫扶制度,為學有餘力學生拓展學習空間,不斷提高課後服務水平。讓課堂“主餐”有因人而異的彈性空間,滿足不同孩子的個性化需求,其實就是“因材施教”,給每個學生以適合自己的教育,為他們的茁壯成長打下堅實基礎。